RESENSI BUKU HANDBOOK FOR EVALUATING AND SELECTING CURRICULUM MATERIALS ( BUKU UNTUK MENGEVALUASI DAN PEMILIHAN BAHAN KURIKULUM )

RESENSI  BUKU

HANDBOOK FOR

EVALUATING  AND  SELECTING

CURRICULUM  MATERIALS

( BUKU UNTUK MENGEVALUASI DAN  PEMILIHAN BAHAN KURIKULUM )

Judul Buku    : HANDBOOK FOR EVALUATING AND SELECTING CURRICULUM           MATERIAL

Penulis                        : BRUCE  R JOYCE

Penyunting   : MARGARET QUINLIN

Penerbit        : ALLYN AND BACON, INC, 470 ATLANTIC AVENUE

                         BOSTON, MASSACHUSEETS  02210

Copy right    : 1982

Tebal            : xvii + 127 Halaman

BAB I   PENDAHULUAN

Apakah Bahan Kurikulum?

          Pendidikan profesional cenderung berpikir materi kurikulum sebagai teks-buku, pamflet, film, slide / kaset, dan sebagainya, yang digunakan dalam instruksi. Sebuah definisi yang lebih teknis adalah sebagai berikut: bahan Kurikulum adalah entitas fisik, representasional di alam, digunakan untuk memfasilitasi proses pembelajaran.

        Istilah, "entitas fisik," berarti bahwa bahan-bahan kurikulum yang  servable, bukan ide dan konsep. Dengan demikian, tujuan instruksional bukan  materi kurikulum karena mereka bukan obyek diamati. Buku dan barang cetakan lainnya macam - workbook, pamflet, handout guru stensilan, film dan filmstrips, kaset audio, dan permainan - adalah bentuk fisik yang paling umum dari materi kurikulum.

        Karakteristik lain dari bahan kurikulum  adalah bahan  untuk memfasilitasi belajar. Misalnya, buku teks umumnya digunakan untuk tujuan instruksisional dan oleh karena itu benar diklasifikasikan sebagai bahan kurikulum. Beberapa bahan, seperti beberapa novel sejarah, yang dirancang terutama untuk menghibur pembaca.

        The "representasi" sifat materi kurikulum berarti bahwa mereka menandakan sesuatu yang lain dariyang lain.  Buku inventaris memperoleh signifikansi instruksional karena teks dicetak digunakan untuk mewakili peristiwa sejarah dan ide-ide tentang kejadian-kejadian. Demikian pula, film dan kaset audio yang representasional dalam bahwa mereka menyediakan representasi visual atau pendengaran orang, benda, atau ide.

 Sifat representasional dari materi kurikulum membedakan mereka dari bahan kurikulum. Kertas, pensil, gunting, beberapa jenis perangkat ilmiah, organisme biologi, dan mobil di kelas pendidikan pengemudi adalah contoh dari bahan  kurikulum daripada materi kurikulum menjadi penyebab, meskipun mereka mendukung proses pembelajaran, mereka tidak mewakili apa pun selain diri mereka sendiri.

Dalam berpikir tentang kurikulum, beberapa pendidik menemukan itu berguna untuk membedakan antara yang bersifat umum ke daerah-daerah banyak isi kurikulum dan yang khusus untuk area konten tertentu. Sebagai contoh, teknologi  merumuskan tujuan perilaku dapat diterapkan untuk berbagai mata pelajaran curriculum.

 Bidang bahan kurikulum, bagaimanapun, adalah sama besar dan karenanya Handbook didedikasikan sepenuhnya untuk proses yang terlibat dalam memilih mereka



Organisasi dari Buku Pegangan

            Buku ini disusun menurut empat A. – empat  dasar proses  bahan kurikulum.

Accses   : Pencarian untuk bahan kurikulum untuk memenuhi kebutuhan tertentu.
Analysis  : Rincian dan deskripsi komponen dari satu set tertentu bahan curriculum.
Appraisal:Evaluasi kualitas dan efektivitas bahan kurikulum.

Adoption :pemilihan dan pembelian satu set tertentu dari materi kurikulum.

           Empat proses seleksi bahan kurikulum idealnya mengikuti urutan temporal. Pertama, orang akan mengidentifikasi berbagai bahan yang tersedia (akses) untuk memenuhi kebutuhan kurikulum tertentu. Selanjutnya, orang akan menggambarkan apa bahan-bahan seperti (analisis). Setelah menggambarkan bahan secara menyeluruh, salah satu kemudian memiliki dasar yang kuat untuk menilai nilai mereka (penilaian). Dan akhirnya, setelah menyelesaikan langkah-langkah sebelumnya, seseorang memutuskan mana dari bahan untuk membeli (adopsi).

Kurikulum UMUM    vs KURIKULUM  Sumber Daya Spesifik

           Dalam berpikir tentang kurikulum, beberapa pendidik menemukan itu berguna untuk membedakan antara yang bersifat umum ke daerah-daerah banyak isi kurikulum dan yang khusus untuk area konten tertentu. Sebagai contoh, tehnik  merumuskan tujuan perilaku dapat diterapkan untuk berbagai kurikulum mata pelajaran. Sebaliknya, pengajaran prinsip-prinsip pengelompokan dalam penjumlahan dan pengurangan adalah perhatian khusus dari kurikulum matematika kebutuhan khusus.

          Perbedaan yang sama berlaku untuk bidang materi kurikulum Selec-tion. Banyak dari katalog, layanan, dan teknik yang dijelaskan dalam Bab 3 dimaksudkan untuk spektrum yang luas konten kurikulum. Akses lainnya kembali-sumber terbatas dalam aplikasi untuk satu jenis konten kurikulum, misalnya, membaca, matematika, dan biologi. Demikian pula, dalam Bab 6 ada bagian pada kurikulum umum evaluasi dan daftar checklist curriculur evaluasi khusus.
       Pemilihan umum kurikulum atau kurikulum khusus akan tergantung pada kebutuhan Anda. Jika Anda berniat hanya untuk mengevaluasi kelima tingkat sosial bahan studi, yang terbaik untuk memilih "tailor-made" evaluasi daftar check dirancang khusus untuk konten studi sosial. Jika Anda perlu mencakup evaluasi materi kurikulum berbagai bidang konten, bagaimanapun, daftar periksa evaluasi umum  mungkin akan lebih berguna

The Relative importanve of Materials in Intruction

          Beberapa pendidik menyatakan bahwa guru yang baik tidak perlu "toko membeli" bahan riculum. Guru yang baik bergantung pada pengetahuan mereka sendiri dan siasm enth, ditambah mungkin dengan beberapa improvisasi bahan, untuk memicu proses belajar t.
Kamp lain pendidik percaya bahwa kebanyakan guru tidak giftt dan karena itu penting untuk menyediakan mereka dengan bahan berkualitas tinggi curriculu. Pandangan ini menyebabkan perkembangan yang disebut "materi kurikulum proo guru di tahun 1950 dan 1960-an. Ini adalah bahan yang c digunakan secara efektif terlepas dari kemampuan guru atau bias.

          Masih sudut pandang lain adalah bahwa baik guru maupun kurikulum materi, adalah penting. Jika siswa hanya dibiarkan saja, mereka akan belajar dengan themselvi Dan tidak perlu untuk bahan kurikulum, karena dunia nyata itu sendiri  adalah kurikulum. Sebagai contoh, jika siswa ingin belajar tentang suatu  negara, mengirim mereka ke negara itu sehingga mereka dapat mengalaminya firsthar daripada harus mereka membaca tentang itu di buku teks yang membosankan dalam  kelas steril.

         Apa peran yang tepat dari bahan-bahan kurikulum dalam instruksi? Sejauh mana para guru harus bergantung pada mereka dalam proses membantu studei memperoleh pengetahuan baru, keterampilan, dan sikap?

       Penelitian tidak menunjukkan jawaban yang jelas untuk pertanyaan ini.Kita dapat mengatakan saat ini adalah bahwa peran materi kurikulum berbeda di  setiap situasi pengajaran, bervariasi dengan hasil pembelajaran yang diinginkan, guru , mahasiswa, dan konteks situasional.  Dalam merancang instruksi bentuk, kita dapat melihat materi guru dan kurikulum sebagai dua sumber yang dapat ditarik atas untuk membantu siswa belajar. Ale guru akan cukup untuk beberapa tugas instruksional; bagi yang lain, kurikulum n terials akan cukup. Atau mungkin campuran dari dua akan diinginkan.
Gambar 1 menggambarkan interaksi guru dan materi kurikulum sebagai dua jenis sumber daya instruksional. Dalam diskusi kelas (lihat Gambar '.


 guru adalah sumber daya utama. Dia atau dia moderat verbal dalam tindakan dan memperkenalkan informasi saat yang tepat. Kurikulum mater biasanya memainkan peran yang relatif sedikit atau tidak ada dalam metode pengajaran, kontras materi kurikulum, memainkan peran penting dalam konstruksi diprogram (lihat Gambar 2b),

dimana peran guru adalah sekunder.
Salah satu metode yang paling umum dari instruksi, terutama di Seco: ary pendidikan, adalah guru kuliah disertai dengan assignmei PR Baik guru dan materi kurikulum bermain penting, kembali pelengkap dalam metode ini (lihat Gambar 2c).

Contoh terakhir adalah metode penyelidikan independen (Gambar 2 Siswa dapat diminta untuk merumuskan masalah penelitian dan untuk mengumpulkan n data yang vant. Tergantung pada tingkat siswa kemerdekaan, teacl dapat memberikan bantuan relatif sedikit sementara penelitian sedang berlangsung, beberapa proyek, persyaratan utama adalah bagi siswa untuk mengumpulkan data origi dan sekarang mereka dalam laporan kondisi tersebut, peran dari 1 guru dan materi kurikulum, sementara yang diperlukan untuk cess p instruksional, yang tunduk pada proses penyelidikan pelajar sendiri. Jadi,. yang exti dari kontribusi materi kurikulum bervariasi dengan tugas instructioi.

Pemilihan Bahan Kurikulum sebagai Strategi Peningkatan Sekolah

        Di antara banyak strategi untuk meningkatkan sekolah adalah bahan pengenalan kurikulum baru ke dalam program sekolah. Jika strategi ini pilihan, harus ada sebuah metode khusus untuk menerapkan itu. Salah satu metode utama untuk  sekolah daerah untuk mengembangkan bahan sendiri. Hal ini sering dilakukan membayar guru, selama liburan musim panas, untuk membuat bahan dalam accordan dengan tujuan kurikulum kabupaten. Metode lain adalah untuk kabupaten sekolah pilih dari antara materi kurikulum diterbitkan.

        Ini adalah di luar lingkup dari Buku Pegangan untuk mempertimbangkan mer relatif dari metode ini. Saya hanya ingin menekankan bahwa kurikulum bahan tion Sele adalah salah satu metode yang layak untuk membawa perubahan tentang sekolah ai perbaikan.

       Jika pemilihan bahan menjadi fokus untuk perbaikan sekolah, di se-wakil pendidikan juga harus difokuskan pada arah ini. Sebagai contoh, mengajar pelatihan dalam prosedur seleksi sangat penting karena guru tidak mungkin untuk mempelajari prosedur sistematis untuk memilih bahan dalam program

 (1).  Guru juga harusmelihat  kembali filosofi dan tujuan kurikulum    sehingga bahan yang  dipilih dalam kurikulum sesuai  dengan mereka.

Fokus terkait untuk pelayanan pendidikan adalah menyediakan guru
oportunity untuk meninjau materi kurikulum baru untuk mungkin di adopsi. Sebuah survei kembali sen inservice guru menemukan bahwa pemeriksaan bahan-bahan baru peringkat tertinggi dalam preferensi antara layanan yang Pusat Guru mungkin memberikan

(2)   Penelitian Tentang Bahan Kurikulum dan Proses Yang Mereka Pilih

Pada waktu  ini, peneliti dikhususkan sedikit usaha untuk mempelajari  bahan kurikulum dan dengan proses yang  mereka dipilih. Sebaliknya, upaya sebagian besar diarahkan studi guru, pendidikan guru, karakteristik guru, interaksi kelas dengan siswa, dan mengajar metode.

Prioritas diberikan kepada penelitian tentang guru, bukan untuk penelitian tentang
materi kurikulum, cukup dimengerti Guru, setelah semua fitur yang paling menonjol dari instru ksi kelas: guru adalah manusia, dynamic, dan menarik; bahan yang bernyawa dan kadang-kadang membosankan.  Selain itu, gaji dan biaya terkait untuk guru merupakan lebih dari setengah dari anggaran sekolah yang khas, sedangkan pembelian bahan jarang melebihi satu atau dua persen dari total pengeluaran

(3). Akhirnya, guru merupakan bagian dari sektor publik dan dengan demikian umumnya diakses untuk penyelidikan oleh para peneliti. Sebaliknya, pengembangan dan distribusi materi kurikulum telah dikendalikan terutama oleh perusahaan-perusahaan penerbitan swasta, yang  tidak terbuka untuk penelitian studi.
Meskipun basis penelitian kecil, kita dapat memungut dari itu beberapa pengertian generalisasi tentang peran bahan kurikulum dalam instruksi:

1. Instruksi sangat ditentukan oleh isi dari bahan kurikulum .

Sehubungan dengan pendidikan matematika, Stake  dan Easley

menemukan bahwa sumber utama pengetahuan dalam instruksi adalah buku teks. Guru umumnya mengandalkan buku panduan guru tunggal dan tambahan nya itu, menunjukkan bahwa guru umumnya tidak memperkenalkan konten yang mereka pilih sendiri ke dalam instruksi kelas. Jadi, materials ( bahan ) menentukan kurikulum sekolah, mungkin lebih dari  tingkat distric atau tingkat sekolah tujuan.

2.  Siswa menghabiskan banyak waktu mereka berinteraksi dengan bahan  kurikulum    daripada dengan guru.

Penelitian terbaru menunjukkan bahwa siswa sekolah dasar menghabiskan sebagian besar waktu mereka di dalam kelas  melakukan "seatwork" daripada terlibat dalam interaksi verbal dengan guru

 (5). Sebuah survei nasional 13.000 K-12 guru menemukan bahwa mereka menggunakan bahan instruksional, cetak dan nonprint, selama 90 sampai 95 persen dari waktu pembelajaran mereka

(6). Seatwork umumnya melibatkan diam membaca buku kerja tugas atau kegiatan.  Seperti kemajuan siswa melalui sekolah, persentase waktu  siswa berinteraksi dengan bahan mungkin meningkat. Sebagai contoh, tugas pekerjaan rumah - yang biasanya melibatkan studi materi kurikulum - umumnya akan datang lagi ¬. Pada tingkat perguruan tinggi tidak jarang bagi siswa untuk menghabiskan tiga atau empat jam dalam studi luar untuk setiap jam di kelas.

3. Bahan yang tampaknya memiliki tujuan yang sama mungkin berbeda secara substansial dalam cakupan konten. Sebuah analisis terkini dari keempat buku teks matematika kelas

 (7) menunjukkan bahwa mereka berbeda satu sama lain dalam cara yang penting. Banyak topik ditemukan di salah satu buku tidak ditemukan di buku lain, banyak topik yang "inti" umum untuk semua buku teks bervariasi dalam jumlah penekanan bahwa mereka diberikan. Temuan ini, meskipun terbatas pada satu aspek dari kurikulum K-12, menunjukkan pentingnya hati-hati memeriksa isi bahan sebelum membuat keputusan adopsi.

Satu set temuan penelitian yang relevan dengan proses pemilihan bahan kurikulum. Temuan ini adalah sebagai berikut:

1. Materi kurikulum tidak mungkin untuk dievaluasi dan direvisi sebelum
publikasi.

 Studi oleh  Informasi Produk Pendidikan  perubahan (EPIE) mengungkapkan bahwa kurang dari satu persen dari materi kurikulum setengah juta atau lebih yang dijual oleh industri penerbitan pernah di uji lapangan  dengan anak-anak dan direvisi sebelum dipublikasikan (8).

Beberapa bidang kurikulum lebih buruk dalam hal ini dari yang lain. Misalnya, hanya tiga dari 223 bahan yang paling sering digunakan dalam video siaran di lapangan yang diuji sebelum publikasi. Kurangnya pengujian lapangan menyiratkan bahwa materi kurikulum banyak di pasar adalah diketahui efektivitasnya. Dengan demikian, pendidik memiliki tanggung jawab berat untuk menyaring  bahan dengan cermat sebelum membuat keputusan seleksi.

2. Guru membatasi pencarian mereka untuk bahan kurikulum untuk mereka yang segera tersedia. Sebuah penelitian baru oleh Christopher Clark dan rekan-rekannya (9) menemukan bahwa guru cenderung untuk membatasi pencarian mereka untuk ide-ide untuk bahan segera tersedia, misalnya, edisi guru buku teks, artikel majalah, dan film. Temuan penelitian menunjukkan bahwa survei yang cermat bahan yang tersedia, dengan menggunakan prosedur akses yang diuraikan dalam Bab 3, berfungsi untuk memperluas jangkauan guru pilihan untuk instruksi kelas.

3. Guru menghabiskan relatif sedikit waktu mereka terlibat dalam proses pemilihan bahan . Survei terbaru oleh Institut EPIE (10) menemukan bahwa hampir setengah (45 persen) dari sampel guru tidak memiliki peran dalam  memilih bahan pengajaran mereka diwajibkan untuk menggunakan.

Dari guru yang terlibat dalam pemilihan bahan, mayoritas dari mereka (54 persen) melaporkan bahwa mereka menghabiskan waktu kurang dari satu jam per tahun dalam proses ini. Kurangnya guru keterlibatan dalam memilih bahan tampaknya tidak konsisten dengan pentingnya bahan aktual dalam instruksi.

 4. Guru tidak memiliki informasi yang baik tentang proses seleksi bahan kurikulum.

            Temuan lain dari survei EPIE yang sama adalah bahwa rata-rata guru belum dilatih untuk mengevaluasi atau untuk memilih bahan untuk penggunaan di dalam kelas. Kurangnya persiapan membantu untuk menjelaskan mengapa guru biasanya membatasi pilihan mereka untuk bahan tersedia dan mengapa mereka menghabiskan sedikit waktu dalam proses seleksi.

            Temuan ini mendramatisir kebutuhan guru di-service dan pre-service training dalam proses seleksi kurikulum utama bahan: akses, analisis, appraisa dan adopsi.

The Relationship Between  Curicculum  Development  and Curicculum Selection.

James Popham dan Eva Baker mendefinisikan kurikulum sebagai "semua hasil pembelajaran yang direncanakan sekolah bertanggung jawab" (11). Definisi ini tinggi ¬ lampu tujuan utama dari pengembangan kurikulum: untuk mengidentifikasi tujuan yang luas dan objectjves lebih spesifik bahwa instruksi harus berusaha untuk mencapai. Sebagai contoh, sebuah, umum yang luas, tujuan kurikulum adalah untuk membantu siswa menjadi taat hukum, warga negara yang aktif dalam masyarakat.

Perumusan tujuan dan sasaran kurikulum biasanya didasarkan pada beberapa konsep sifat pembelajaran, peserta didik, dan masyarakat. John McNeil telah mengidentifikasi empat konsepsi kontras yang membimbing banyak con ¬ pengembangan kurikulum sementara (12): humanisme, sosial-isme rekonstruksi, teknologi instruksional, dan orientasi disiplin akademis. Untuk mantan ¬ yang cukup, pengembang kurikulum dengan pandangan humanistik cenderung untuk merumuskan tujuan instruksional yang mencerminkan keyakinan dalam kebutuhan individu untuk pertumbuhan pribadi dan integritas. Sebaliknya, sosial reconstructionists stres instruksi ¬ tujuan nasional yang memberikan siswa kemampuan untuk efek reformasi sosial.
Tujuan lain utama pengembangan kurikulum adalah untuk urutan dalam tujuan ¬ structional sehingga siswa mengembangkan progresif saling Sion ¬ keterampilan dan pengetahuan melalui tahun-tahun sekolah mereka. Aspek pengembangan kurikulum biasanya menghasilkan grafik lingkup dan urutan, struktur spiral, urutan perkembangan berbasis, atau organisasi kurikulum ¬ tions.
Setelah kurikulum tujuan dan urutan yang ditentukan, langkah logis selanjutnya adalah untuk menentukan cara untuk menerapkannya. Pada titik ini pemilihan materi kurikulum yang sesuai harus menjadi perhatian utama.

Beberapa pengembang kurikulum berhenti pada titik ini, untuk panduan kurikulum mereka mengandung tujuan, sasaran, dan urutan tapi tidak ada daftar bahan-bahan dan pengajaran met ¬ ods untuk menerapkan mereka. Ketika situasi ini terjadi, itu adalah mudah bagi skr ¬ riculum pemilihan bahan menjadi terlepas dari proses pengembangan kurikulum total. Akibatnya, beberapa bahan adopsi komite dan guru individu tidak mampu untuk membenarkan pilihan mereka dalam hal konsepsi yang lebih besar dari kurikulum, seperti yang ditentukan mungkin oleh distrik sekolah atau departemen pendidikan negara.

Kurangnya koordinasi antara tujuan kurikulum dan bahan Selec ¬ tion bisa dihindari jika pengembangan kurikulum dipandang sebagai suatu proses, total inte ¬ parut yang mencakup pemilihan material sebagai salah satu langkah nya. Salah satu cara untuk memastikan hal ini proses yang terintegrasi adalah untuk memiliki satu kelompok pendidik merumuskan semua aspek pengembangan kurikulum, termasuk tujuan dan sasaran, se ¬ quencing, bahan, metode pengajaran, dan evaluasi. Pendekatan ini jarang dipraktekkan kecuali untuk bagian-bagian kecil dari kurikulum, Namun, karena jumlah besar waktu yang dibutuhkan pendidik individu. Sebaliknya, sekolah biasanya membentuk beberapa komite atau banyak dan departemen, masing-masing bertanggung jawab untuk aspek yang berbeda dari pengembangan kurikulum.
Jika komite yang berbeda dan departemen adalah untuk menghasilkan suatu skr riculum-terintegrasi, penting bahwa setiap kelompok harus menyadari upaya-upaya yang lain '. Dengan demikian, bahan komite seleksi dan guru individu harus peduli ¬ sepenuhnya meninjau panduan kurikulum yang relevan dikembangkan oleh distrik sekolah sebelum mereka mengakses, menganalisa, atau mengevaluasi setiap bahan. Jika material dipilih dengan mengabaikan kurikulum yang lebih besar, hasilnya cenderung menjadi program instruksional yang terputus fractionates kesempatan kerja belajar siswa "op ¬ daripada membiarkan mereka untuk membangun satu atas lainnya

KURIKULUM BERKARAKTER

Penanaman Nilai (Karakter) Dalam Kegiatan Pembelajaran

Pendidikan karakter  merupakan hal yang baru sekarang ini meskipun bukan sesuatu yang baru. Penanaman nilai-nilai sebagai sebuah karakteristik seseorang sudah berlangsung sejak dahulu kala. Akan tetapi, seiring dengan perubahan jaman, agaknya menuntut adanya penenaman kembali nilai-nilai tersebut ke dalam sebuah wadah kegiatan pendidikan di setiap pengajaran.

Penanaman nilai-nilai tersebut dimasukkan (embeded) ke dalam rencana pelaksanaan pembelajaran dengan maksud agar dapat tercapai sebuah karakter yang selama ini semakin memudar.

Setiap mata palajaran mempunyai nilai-nilai tersendiri yang akan ditanamkan dalam diri anak didik. Hal ini disebabkan oleh adanya keutamaan fokus dari tiap mapel yang tentunya mempunyai karakteristik yang berbeda-beda.

Distribusi penanaman nilai-nilai utama dalam tiap mata pelajaran dapat dilihat sebagai berikut:

1. Pendidikan Agama:  Nilai utama yang ditanamkan antara lain: religius, jujur, santun, disiplin, tanggung jawab, cinta ilmu, ingin tahu, percaya diri, menghargai keberagaman, patuh pada aturan, sosial, bergaya hidup sehat, sadar akan hak dan kewajiban, kerja keras, dan adil.
2. Pendidikan Kewargaan Negara: Nasionalis, patuh pada aturan sosial, demokratis, jujur, mengahrgai keragaman, sadar akan hak dan kewajiban diri dan orang lain.
3. Bahasa Indonesia: Berfikir logis, kritis, kreatif dan inovatif, percaya diri, bertanggung jawab, ingin tahu, santun, nasionalis.
4. Ilmu Pengetahuan Sosial: Nasionalis, menghargai keberagaman, berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif, peduli sosial dan lingkungan, berjiwa wirausaha, jujur, kerja keras.
5. Ilmu Pengetahuan Alam: Ingin tahu, berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif, jujur, bergaya hidup sehat, percaya diri, menghargai keberagaman, disiplin, mandiri, bertanggung jawab, peduli lingkungan, cinta ilmu
6. Bahasa Inggris: Menghargai keberagaman, santun, percaya diri, mandiri, bekerja sama, patuh pada aturan sosial
7. Seni Budaya: Menghargai keberagaman, nasionalis, dan menghargai karya orang lain, ingin, jujur, disiplin, demokratis
8. Penjasorkes: Bergaya hidup sehat, kerja keras, disiplin, jujur, percaya diri, mandiri, mengahrgai karya dan prestasi orang lain
9. TIK/Ketrampilan: Berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif, mandiri, bertanggung jawab, dan menghargai karya orang lain.
10. Muatan Lokal: Menghargai kebersamaan, menghargai karya orang lain, nasional, peduli.

Bagaimana kesemuanya diaplikasikan? Setiap nilai utama tersebut dapat dimasukkan ke dalam pembelajaran mulai dari kegiatan eksplorasi, elaborasi, sampai dengan konfirmasi.

Bagian pertama adalah Eksplorasi, antara lain dengan cara:

1. Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber (contoh nilai yang ditanamkan: mandiri, berfikir logis, kreatif, kerjasama)
2. Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain (contoh nilai yang ditanamkan: kreatif, kerja keras)
3. Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya (contoh nilai yang ditanamkan: kerjasama, saling menghargai, peduli lingkungan)
4. Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran (contoh nilai yang ditanamkan: rasa percaya diri, mandiri)
5. Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan (contoh nilai yang ditanamkan: mandiri, kerjasama, kerja keras)

Bagian kedua adalah Elaborasi, nilai-nilai yang dapat ditanamkan antara lain:

1. Membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna (contoh nilai yang ditanamkan: cinta ilmu, kreatif, logis)
2. Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis (contoh nilai yang ditanamkan: kreatif, percaya diri, kritis, saling menghargai, santun)
3. Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut (contoh nilai yang ditanamkan: kreatif, percaya diri, kritis)
4. Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif (contoh nilai yang ditanamkan: kerjasama, saling menghargai, tanggung jawab)
5. Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar (contoh nilai yang ditanamkan: jujur, disiplin, kerja keras, menghargai)
6. Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok (contoh nilai yang ditanamkan: jujur, bertanggung jawab, percaya diri, saling menghargai, mandiri, kerjasama)
7. Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok (contoh nilai yang ditanamkan: percaya diri, saling menghargai, mandiri, kerjasama)
8. Memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan (contoh nilai yang ditanamkan: percaya diri, saling menghargai, mandiri, kerjasama)
9. Memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik (contoh nilai yang ditanamkan: percaya diri, saling menghargai, mandiri, kerjasama)

Dan bagian ketiga adalah konfirmasi, nilai-nilainya antara lain:

1. Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik (contoh nilai yang ditanamkan: saling menghargai, percaya diri, santun, kritis, logis)
2. Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber (contoh nilai yang ditanamkan: percaya diri, logis, kritis)
3. Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan (contoh nilai yang ditanamkan: memahami kelebihan dan kekurangan)
4. Memfasilitasi peserta didik untuk lebih jauh/dalam/luas memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap, antara lain dengan guru:

• Berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar (contoh nilai yang ditanamkan: peduli, santun);
• membantu menyelesaikan masalah (contoh nilai yang ditanamkan: peduli);
• Memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi (contoh nilai yang ditanamkan: kritis)
• Memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh (contoh nilai yang ditanamkan: cinta ilmu); dan
• Memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif (contoh nilai yang ditanamkan: peduli, percaya diri).

Penanaman nilai inilah yang nantinya diharapkan akan  menjadikan peserta didik menjadi lebih berkarakter.